Em resumo:
Um levantamento inédito realizado pelo Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), em parceria com a B3 Social e a Fundação Lemann, identificou iniciativas públicas que têm gerado resultados positivos consistentes no ensino de matemática.
A pesquisa analisou o trabalho de sete redes municipais de ensino no Brasil que se destacam pelo bom desempenho de aprendizagem, inclusive entre estudantes de baixo nível socioeconômico.
A busca por soluções pedagógicas eficazes ocorre em um contexto de histórico desafio para a educação nacional.
Embora a proporção de alunos do 5º ano do ensino fundamental com aprendizado adequado em matemática tenha avançado de 44% em 2023 para 51% em 2025, segundo o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), praticamente metade das crianças ainda conclui a primeira etapa sem os conhecimentos esperados.
Em avaliações internacionais, os dados também reforçam a urgência de intervenções estruturadas. No Estudo Internacional de Tendências em Matemática e Ciências (TIMSS) de 2023, o Brasil pontuou 400 pontos, ficando 103 pontos abaixo da média das nações desenvolvidas.
Além disso, dados acumulados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) apontam que cerca de 70% dos estudantes brasileiros de 15 anos não conseguem realizar cálculos matemáticos simples.
A pesquisa investigou o cotidiano escolar de municípios como Casinhas (PE), Joaquim Távora (PR), Ji-Paraná (RO), Miracema (RJ), Junqueirópolis (SP), Anicuns (GO) e Cruz (CE).
O relatório aponta que o progresso da aprendizagem não depende de ações isoladas, mas sim da articulação entre gestão, prática em sala de aula e acompanhamento pedagógico.
Entre as principais estratégias identificadas pelo estudo, destacam-se:
O relatório do Iede ressalta que a simples presença de materiais pedagógicos ou jogos nas escolas não garante a aprendizagem sem a devida mediação do professor.
Para que os recursos tenham impacto real, os docentes precisam de suporte para conectar a atividade ao objetivo pedagógico da aula.
Os pesquisadores apontam que a consolidação dessas práticas ainda enfrenta barreiras nas redes públicas, como a escassez de profissionais com formação específica em didática da matemática nos anos iniciais, a sobrecarga das equipes pedagógicas e a descontinuidade de projetos causada por trocas de gestão política nos municípios.
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